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ID	93
Participant	F. Jacques
Gender	Feminino

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é bonito este texto é ? é e eu não li foi o título Memória de Outra Banda pois é mas eu agora hhh / foi eu reparei que não tinha lido o título mas não faz mal na altura re não ti Memória da Outra Banda porque na ~~altura~~ não ? acontece muitas vezes há muita gente que aborda o texto imediatamente sem eh eh ler o título memória da outra banda faço sempre quando é assim depois acabo por pedir às pessoas para lerem o título ~~sim~~ ~~sim~~ ~~sim~~ sim foi ? mas ah / espontaneamente e só agora é ~~eu tinha~~ eu tinha reparado mas depois digo assim " bem agora vou continuar a ler e fez bem bem porque estava a mas ah não fazer uma leitura como devia ser de um texto e às tantas está a interromper hhh / e no no ainda bem que não disse / hhh / A Memória da Outra Banda " mas é muito bonito é ? é mas costuma levantar muitas dificuldades de leitura a muita gente mas é bonito o texto porque para já nem toda a gente está habituada a ler alto / não é ? por outro lado ah há muito vocabulário no texto que não é de uso corrente / que levanta dificuldades próprias tem levantado problemas de leitura devia ter escolhido um texto mais ah fácil de leitura ah quer dizer eu ah / gostei e estava a ler e estava-me a lembrar porque são coisas que têm a ver ~~com a minha~~ pois exatamente com a minha especialidade com a História há bocadinho quando disse hhh o o moinho de maré do D. Nuno Álvares Pereira não é ? há bocadinho quando estava a dizer que mais parecia uma aula de Geografia / e eu pensei asism para mim " agora parece uma aula de Geografia e História hhh / e História mas é bonito hm hm ah o texto não é meu foi retirado / embora com adaptações do daquela revista do Expresso / do José Quitério ~~sim~~ sim pronto é do género dele não é ? sim sim é é muito bonito é conhecia aquilo ? sim quer dizer e eh [ / ] eh / é interessante porque foi há muito pouco tempo sobre precisamente o problema dos barcos e de recuperação no Seixal a Câmara do Seixal / e foram ~~todos~~ todos aqueles barcos que navegaram no Tejo é uma pena não ~~serem~~ a maior parte ~~sim~~ sim ainda há muitos que se perderam as canoas as fragatas todos aqueles barcos seriam lindíssimos é uma pena de facto eu por acaso não sabia que a muleta também lá existia pensei que fosse só em Aveiro na ria também existia eu fiquei a saber por aí e e também existia ali naquela hm hm é muito bonito então vamos cá ah / voltar a a o a outros assuntos sim a sua experiência de dar aulas / conte-me lá casos ~~com~~ o que é que acha disto / que tipo de aluno é que se tinha e se tem / hoje em dia tem que a disciplina / quer dizer é é como é que é ? sim eh quer dizer é muito complexo / é porque eu quer dizer ~~foram~~ foram / quer dizer sou professora em épocas muito diferentes muito diferentes claro e em cada época com aspetos negativos e os positivos não é ? e portanto eu vivi ah uma série de reformas ensino do do do do do sistema / e do ensino não é ? e quando comecei a dar aulas as escolas eramm muito poucas ah o ensino era muito seletivo / muito elitista / muito pouca gente hm hm ah estudava a maior parte não completava a instrução primária / sequer eu andei nos anos quarenta na escola primária ~~não~~ não terminava nem os quatro anos de escolaridade obrigatória na altura obrigatório entre aspas porque eu estava obrigatório na lei mas não era cumprido era como nós mas na prática ~~não~~ ~~não~~ ~~não~~ ~~não~~ ~~não~~ ~~não~~ não era cumprido ah / depois ah / continuar portanto fazer na altura a admissão ao Liceu / ou às escolas Comerciais / já era de facto só para alguns uma minoria era uma minoria e depois entre a escola ah / comercial e o Liceu já havia diferenças portanto / ou ~~se queríamos~~ se queríamos seguir carreira liceal / ah o o entrar no Liceu / tínhamos que fazer a admissão ao Liceu / que não servia para entrar numa escola comercial nem uma admissão feita numa escola comercial servia para entrar no Liceu pronto já aqui se estabelecia uma diferença muito grande / que tinha muito a ver com elitismo entre o ensino que na altura era o ensino técnico / e a e o e o liceal / porque pensava-se e com razão que o ensino liceal era quem pretendia depois / muitos poderiam seguir para a universidade para o Ensino Universitário ah / quando comecei a dar aulas o esquema era este exacto portanto era o mesmo ~~que~~ que existia quando eu era aluna não é ? e então ~~havia~~ era um ensino muito teórico / ah os programas muito rígidos / livros únicos que duravam sem fim anos e ~~anos~~ ~~e anos~~ < e anos > portanto que tinha desvantagens e tinha vantagens claro que era as vantagens ~~até~~ até económicas quer dizer / o mesmo livro dava para uma série de filhos não é ? continuassem a estudar os pais não tinham hm hm a a não sei se a intenção era não fosse essa / hm não é ? ~~mas~~ mas aa intenção do do do regime ah / podia não ser essa mas que ~~era~~ ~~era~~ ~~era~~ era mais económico para os pais e e mas havia eh quer dizer / para o professor o professor sabia tinha a sua carreira at era tudo muito claro porque estava tudo de tal maneira ah normalizado / hm hm hm hm sabíamos o que podíamos e o que não podíamos fazer / como é que que ~~era~~ era ~~tudo~~ estava tudo tão claro / que de facto ~~estava facilitado nesse aspecto~~ estava facilitado nesse aspecto a vida do professor / que tinha aqueles programas o professor de ~~história~~ eu mesmo como alunos numa universidade nós fazíamos um curso de História sem estudar da História oficial da ~~história~~ ah que o regime deixava que se estudasse ah pois que o regime permitia com professores universitários que foram saneados ~~pelo~~ ~~pela~~ ~~pelas~~ pelos seus ideais e ~~pelo~~ ~~pelo~~ imprimir pela abertura que tentaram ah imprimir porque tiveram problemas gravíssimos portanto os outros ou eram de ~~facto~~ seguiam aquilo de alma e coração porque claro ou então teriam mesmo de o fazer não é ? porque eh e a maneira de de não criarem problemas havia períodos da da da história importantíssimos / acabava-se um curso superior e nós ~~não~~ não nos transmitiam conhecimentos sobre a República a primeira República era bizarro não era ? foi ? a república que aquilo parecia que era quase uma coisa ~~para o~~ para o regime que hhh / ouvir falar em república só a palavra república devia pô-los assim um bocado até à Assembleia não se chamava de República era a Assembleia Nacional não é ? tinham era eramos muito nacionalistas parecia que um estigma hhh / ah revolução francesa muito só a palavra revolução devia causar ah a revolução Francesa / ah já para não falar na Revolução Socialista isso ~~nem pensar~~ nem pensar não é ? ah ficava assim a cabeça muito e eh pronto ficávamos assim muito truncados / das pessoas quando viam que havia lapsos voluntário eh ~~era~~ ~~era~~ ~~era~~ quer dizer havia alunos muito jovens que aceitavam aquilo nem pensavam ~~pois~~ pois / / claro era assim e era assim não é ? aqueles que de facto queriam saber eh investigação própria tinha de ser ~~própria~~ escondida própria escondida porque havia livros que não se encontravam na na nem nas bibliotecas da ~~das~~ das Universidades / ~~pois~~ ~~pois~~ pois nem nas próprias livrarias basta dizer que a maior ~~parte~~ e não era só em livros ah de ensino / é que os livros do Jorge Amado muitos deles ~~não~~ não se encontravam à venda está bom pelo menos assim / assim livros mas era ~~porque~~ porque estava no index é é / hhh da censura porque ~~estava~~ ~~não se podiam~~ não se podiam ler e e pronto / e ainda por cima os autores nacionais por isso tinham de ter muitos cuidados depois como professora / hm hm tínhamos de contornar a situação / porque tínhamos o programa e então tínhamos de cumprir o programa claro e havia momentos um bocado complicados porque eu nunca me esqueço que nós tínhamos de falar era a semana do ultramar / que vinha para as escolas / portanto uma circular os professores de História e Geografia não é ? a falar do ultramar mas eh falar do que lhe convinha duma ~~mace~~ politicamente favoravelmente à situação da colónia / aquelas terras não são colónias são províncias / tal como o Minho e o Algarve apenas são e aquilo é nosso por isto e por aquilo quer dizer / e havia alunos e o professor quer dizer às vezes falar nisto / " eu não concordo nada com isto mas como é que eu como é que eu vou dar a volta a isto ? faço ? " então a maneira de dar a volta ao texto tinha de ficar no sumário a semana do ultramar / para controlar ? ah / nunca sabíamos os alunos que tínhamos os pais em casa as perguntas que poderiam fazer não é ? às vezes até sabíamos não é ? então não podemos fugir claro eu por exemplo fazia assim / semana do ultramar / Angola / uma aula para Angola outra para Moçambique / para a Guiné / não dizia / dava uma aula de Geografia ah boa / hhh / e então era angola onde está situada Angola não é ? ah é banhada pelo oceano Atlântico e tal / serras rios e fauna e flora e vocês já viram / / hhh / quer dizer eu dava uma aula de Geografia mas ninguém podia dizer que eu não tinha falado em Angola / hhh / / hhh em Angola hhh / não era e eu ~~não~~ ~~não~~ nem me atrevia a a falar nem sim senhora devemos defender aquilo ou não devemos defender / hm hm mesmo depois de ter começado a guerra não é ? ah / até antes isto ~~tam~~ ~~pois~~ pois antes e depois prolongou-se não é ? no durante portanto ~~não~~ ~~não~~ não me metendo nisso / porque isso então já eram caminhos que podiam ser perigosos claro e nós tínhamos de nos auto-censurar tinha que ser ~~era~~ ~~era~~ é / ~~criámos~~ a pessoa criou isso quer dizer / de tal maneira se enraizou que nós tínhamos só só que tínhamos uma auto-censura já já ~~tão~~ ~~tão~~ ~~tão~~ tão enraizada / que às vezes nem nos apercebíamos que nos estávamos a auto-censurar hm hm e como é que foi depois eh a mudança para o pós vinte cinco de abril ? ~~depois~~ ~~mas tem~~ mas tem uma coisa quer dizer mas havia um um aspeto na na nesse período / que eu considero ~~muito~~ que me agradou hm hm portanto / por um lado era mau porque havia uma seleção muito grande de quem estudava sim mas os que estudavam / a maioria / porque os que não eram assim eram exceções / e acabavam por ter que se enquadrar na no no no sistema e no meio / eram alunos de uma grande educação hm hm de uma maneira geral portanto havia claro as exceções mas eram exceções muito educados / que respeitavam de facto / o professor para eles ainda representava uma figura ~~um modelo~~ respetado um modelo a seguir e respeitado e havia um respeito muito grande claro e como não tínhamos problemas nesse aspeto / ah / ma as escolas muito muito limpas disciplinadas muito organizadas muito limpas até no liceu aquilo muito limpo tudo bonito aquilo o sistema estava ~~todo~~ aquilo era ~~mesmo~~ porque já em casa também a maior parte de nós vinha com aquelas regras aquele tipo de educação e aquelas regras de conduta que ~~compõem~~ saber como estar que ~~não~~ nem sequer pensávamos em fazer determinadas coisas ou dizer claro portanto tudo corria assim bem nesse aspeto ~~era~~ era positivo porque de facto o ~~mal~~ o sistema digamos pedagógico / ah mesmo a didática da disciplina quer dizer / depois dependia quer dizer a aula / nós tínhamos tendência a repetir / muitas vezes aquele professor de quem tínhamos gostado imitávamos não é ? lá está o professor modelo a gostavamos daquelas aulas de História / que eu gostava muito de História / o professor não seguia História e então a gente quer dizer é natural que a aula fosse na maior parte das vezes expositiva / claro porque sim só que resultava dava porque o aluno outro tipo de estava atento interessava-se / trabalhava e até se conseguiam resultados hm / o relacionamento afetivo foi como sempre quer dizer havia professores que impunham respeito de uma maneira que o homem metia um bocado de medo e havia outros que respeitavam porque o professor tinha uma relação afetiva óptima eu penso que até sempre tive / hm hm não sei porquê / ah / é o gosto de dar aulas eu só ~~sei~~ não sei se é ~~pelo~~ eu gosto de eu gosto muito de gosto de dar aulas e e gosto do convívio ~~com~~ com as pessoas e falar / eu não sei porquê mas às vezes o meu marido ri-se e diz " tu ao fim de cinco minutos paras numa paragem de autocarro / à espera do autocarro / está lá uma pessoa começa a falar contigo e dali a pouco falas com uma pessoa como se a conhecesses toda a vida " / hhh / / hhh / sim hhh é já estamos a falar de coisas e falo pronto / e quer dizer isto é porque eu gostava que fosse assim que a gente pudesse falar assim com as pessoas assim / com todas as pessoas assim não é ? e não estar de pé atrás / exato e poder dizer tudo aquilo ou que se quer dizer sim uma pessoa ser ~~com~~ com educação não é ? com respeito mas poder conversar não é ? e não sei se por isso eu sempre me entendi com os alunos quando eram mais crescidos / ah alguns mais velhos do que eu / quando comecei a dar aulas à noite / ah começou à noite ? eu tratava-os por senhores hhh / hhh eram mais velhos do que eu / hhh senhor tal e senhora tal hhh / eu acho uma graça depois com os mais pequeninos / com os mais novos é o relacionamento afetivo é mais fácil hm hm e há ma eles prendem-se muito mais ~~sim~~ sim ao professor afetivamente se de facto ~~for~~ for bom é e depois e depois do vinte cinco de abril / veio mudar tudo não é ? ah / mudou quer dizer ~~mudou~~ uma pessoa como professora pode não ter mudado individualmente não é ? pode ter continuado / só que o esquema mudou / os alunos mudaram / e depois passou-se do oito para o oitenta que ~~é o~~ ~~é o~~ é o vício do português ~~nós~~ nós somos de extremos e ah / não é ? já é já ~~já está~~ já está nós não somos de ~~meio~~ de meios termos e depois somos muito por eh imitação de eh / até nas modas não é ? tudo nós imitamos modas importamos tudo e depois ah ah temos um ~~tudo~~ ~~tudo~~ tudo audiovisual o os meios de comunicação a televisão / ah / ~~são~~ são por um ládo óptimos porque uma criança pode-se ap ~~sim~~ pode-se aprender em cinco minutos de facto muito mais rápido nós já assistimos a certas séries daquelas da da National Geographic / em que vemos aqueles ah pr uma pessoa aprende mais ali no no no em cinquenta minutos meia hora / do que às vezes numa série de aulas / porque há uma filmagens quando é tudo ~~uma~~ uma obra bem feita não é ? mas por outro lado cria uma standardarização uma sociedade uma família / na nas crianças que depois isso é cria-lhes determinadas eh / preguiça mental / porque o miúdo habitua-se ~~à imagem~~ à imagem e à gravura em excesso / e olha para a gravura nem vê o que está escrito eh não pensa no que ali está / é a ~~máquina~~ é a maquinazinha de fazer os cálculos / é é uma sociedade que por imitação como tem as as hm hm as telenovelas os filmes as séries americanas e sem ser americanas / quer dizer é pensa que a ~~sociedade~~ muitas vezes há quem pense que a América é aquela América do do do Rockfeller e do do Kennedy / e dos milionários e não pensa que há outras Américas a América do do desempregado a américa do do analfabeto / milhares que são ~~milh~~ milhares ou milhões / dos que não têm casa dos que não têm Segurança Social dos não têm assistência de saúde os desempregados não existem praticamente eles não existem para a para o sistema americano não é ? e então tentam é imitar e todos querem ter aquelas casas é é com aquelas piscinas daquelas artistas de Hollywood e e e ~~aquelas~~ aquelas piscinas aqueles carros e e aquilo tudo e é eh / os valores são assim / e vem muitas vezes de casa eu ~~pen~~ é o aluno hoje não traz quer dizer a criança falta-lhe aquele modelo pai mãe / que eles necessitam claro ter como modelo de imitação de de mas um modelo que se imponha / primeiro realmente que se imponha mas ~~pois~~ pois ah podem ter é um mau modelo e os valores que lhes são transmitidos em casa é de facto o estar bem na vida / vir a ganhar muito ~~não~~ não interessa como em pouco tempo / para ter como o vizinho tem ou como ele vê não é / hm hm aqueles carros aquelas e a criança chega à escola e e nós ah ah de uma maneira geral isso sente-se na criança e depois no jovem falta de valores de ideais de e ~~aquela~~ aquela degradação social os valores que tem são mesmo valores sim e depois é um não há o mínimo de regras a cumprir porque a ~~pedagogia~~ passou-se de uma pedagogia às vezes muito ah de / eu não digo autoritária mas ~~sim~~ ~~sim~~ sim com autoritarismo no mau sentido nalguns casos não aquele professor aquele sistema que se impunha / por si por respeito e por si / e por valor e por mérito e porque o professor de facto era uma pessoa respeitada / não só porque era uma pessoa educada / que impunha o respeito e sabía que sabia que era competente / e que exigia um determinado tipo de conduta que ele também próprio cumpria agora não porque agora quer dizer a família está em desagregação conflitos terríveis / hm hm / / normal crianças em psiquiatras parece que é uma coisa normal ~~que é~~ que é aflitivo pensar claro que é aflitivo de pensar e depois / uma pedagogia permissiva totalmente permissiva tenho impressão que uma aula nossa de pedagogia actual / é em excesso a a permissividade quase total não se pode ~~fazer~~ e vem de casa hm hm pois é não se faz nada à criancinha que ela traumatiza-se coitadinha da criança fica traumatizada / e chega-se à escola não se pode chamar à atenção oh não o aluno tudo ah colegas que dizem " ah / eu isso não eu estou aqui para ensinar / quero lá saber / e os pais que o eduquem " por mais que se diga " mas ele passa mais tempo contigo e comigo e com outro colega do que com os pais portanto também és responsável passa o dia aqui " passa o dia " és um educador / e têm de te ver como um educador se não não te respeitam " é e os pais quando eles chegam a casa fazem uma coisa que não deveriam ah " o que é que te ensinam na escola ? " é isso é logo é toda a sociedade / porque geralmente a crise da sociedade é sempre atirada à escola / como instituição / é que sofre todas as pressões sofremos todas as pressões da ~~socied~~ é / de todo o lado é são pressões e a escola é sempre culpada do sistema e dos males do do do sistema a escola é neste caso também é vítima pois somos / porque a escola acaba por sofrer todas as pressões da sociedade e ~~dos~~ e somos vítimas não há dúvida então toda essa atitude tão permissiva que se nota em pequeninas coisas / naquelas pequeninos nadas / parecem pequeninos mas daí ~~é todo~~ é todo arquitetado ~~todo~~ ~~todo~~ todo para um processo que estas crianças chegam a adultos ~~sem~~ ~~sem~~ sem determinado tipo de valores assimilados mas é absolutamente verdade eu vejo porque ah / começam a chegar às Faculdades e com ignorâncias terríveis culturais principalmente o que eu acho que ainda há outra coisa mais grave que são a falta de conhecimento é a falta de preparação para o raciocínio pois ~~é isso~~ é isso mesmo ~~que eu~~ que eu ~~também~~ que eu digo é uma coisa terrível eu dou uma cadeira de Linguística que exige dos alunos de Letras uma coisa elementar toda a pessoa tem quase espontaneamente e pode exercitar que é o raciocínio lógico ~~sim~~ sim e os meus alunos têm muitos têm muitíssima dificuldade em em iniciar em explicitar os raciocínios lógicos como é que isto é possível ? é é que eu não lhes estou a pedir nada de mirabolante / não lhes estou a pedir divagações / não estou a pedir uma descrição impressionista / eu estou a perdir-lhes que raciocinem logicamente / a pedir isto é consequência daquilo / ou se isto e e aquilo então necessariamente aquilo sim mas eles não são capazes de fazer esse raciocínio à partida ou melhor eles fazer fazem / eles são capazes de me dar a conclusão correta / não sabem é explicitar o raciocínio e é isso é que é incrível pois não ~~não~~ ~~não~~ sobretudo em alunos de letras não nem oralmente ~~nem~~ nem de forma escrita têm uma dificuldade enorme / ~~e a~~ ~~e a~~ e a eu fico às vezes assim " isto não é possível pa parece impossível " ~~e eu~~ e eu ~~aos~~ aos tenho quintos e sextos anos / hm hm portanto eles já são grandes entram muito cedo cinco anos para aqui / ~~entram~~ entram para a primária cinco anos é incrível ~~não~~ ~~não~~ ~~não~~ não dá e e na mas tem tenho alguns no sexto ano ah ah / de ano para ano ah ~~piores~~ piores é ? ~~sim~~ sim mas em tudo / quer dizer não só na preparação / ah / que também com certeza é impossível com cinco anos como é que se consegue esta é a idade de estar no no no na no jardim escola a fazer determinado tipo de trabalhinhos a a desenvolver determinado tipo de de de de de gestos de cuidados de gestos de observação de ~~rac~~ quer dizer tanta coisa que podia dar porque e depois chegam ao quinto ano não estão preparados eu tenho uma aluna que ~~não sabe ler~~ não sabe ler eu não posso pô-la a ler um texto no livro de História / porque ela não lê não consegue ler aquilo ~~está a soletrar~~ está a soletrar ela nem lê a palavra quanto mais a frase e depois a ideia portanto ler é o ~~outro~~ outro de analfabetismo é uma coisa impressionante e por mais simples que tentemos ser / ~~ela~~ eles não entendem e depois transmitir por mais simples que o ~~programa~~ mas de qualquer maneira temos de dar a idade média temos de falar o que são coutos / as terras senhoriais da nobreza como se vivia a vida quotidiana / a própria palavra quotidiana eles não e depois o couto explicar-lhes o que era o couto e como se vivia yyy ficam a olhar mas será que eu estou a falar chinês ? se percebem / nem me admiro nada / que estudem só que eles não trazem preparação nenhuma claro que há outros alunos que trazem há exceções ~~claro~~ claro depois quando estou em em na História / em determinados períodos / por exemplo na na liberalismo hm hm pouco estuda ainda ah ao nível deles não é ? eu digo-lhes " olhes se vocês quiserem perceber determinados aspetos da sociedade desta época / e que estou a explicar em História / vocês começem a ler / porque há talvez alguns consigam com um certo interesse / lê o Júlio Dinis / se vocês fizerem a leitura da da Morgadinha dos Canaviais / apercebem-se de muitas coisas que estamos aqui a estudar em História olhem de facto na aldeia / a maior parte da população era analfabeta / às vezes havia um que lia então as cartas ou o jornal que chegava ou as cartas que vinham do Brasil que era para os era uma pessoa que soubesse ler que lia para toda a gente ai era ? era leiam A Morgadinha que está lá um vocês lêem yyy da obra / que foi o Costa Cabral / quando deu-se a yyy da Maria da Fonte na na fora das igrejas e em locais ah / leiam há uma cena da Morgadinha nos Canaviais que vocês vao ver o enterro da Ermelinda " são aquelas coisas que eu a primeira vez que li aquilo chorei e depois li reli / com outra idade e há ~~assim~~ mas como é que eu consegui chorar ~~que~~ que pena ter perdido ~~esta~~ ~~esta~~ esta inocência / hhh / ah / é verdade com os meus doze ou treze anos quando eu li aquilo chorei e vivi aquilo chorava como uma Madalena mas hhh depois já mas aqui não são capazes de ler um livro desses e eu tinha treze / doze treze nas férias / mas essa do segundo para o terceiro ano / era uma curiosidade que ainda se tinha em tempos antigos / gostava muito de ler / como a maior parte e o ~~meu~~ quando eu fiz anos ah / o meu pai perguntou-m e eu disse " pai arranje-me livros que eu gosto muito de ler " o meu pai sabia não é ? hm hm e ele aqui a braga à livraria Globo que já não existe / e disse " ai a minha filha gosta muito de ler vai fazer treze anos / quero que ele literatura que seja de facto boa / que ela aproveite mas que seja própria para a idade dela que ela vá ter interesse " " olhe leve-lhe a colecção Júlio Dinis não só escreve bem / muito bem como são coisas para a idade pode ler à vontade não há problema nenhum " e então foi / hhh lia os livros todos hhh / tudo de enfiada naquelas férias era tudo uns atrás dos outros hhh / um atrás do outro pronto / quando foi da ai há lá uma parte em que diz que na República primeira República / os republicanos diziam " cada homem vale por aquilo que / pela educação que tem ou que teve " eu disse " olhe se lerem Os Esteiros do Soeiro Pereira Gomes / há o pai de um dos meninos dos Esteiros / que imigra / porque diz para o filho ter a instrução que ele não teve / porque se não estudasse / um dia só só teria duas hipóteses na vida / ou ser escravo dos outros ou dar em vadia em hm ... ah / ai é disse isso " vocês e tal já houve miúdos que foram os pais matam-me " comprar os esteiros eu tenho de comprar " " eu vou comprar " e havia outros que diziam " a minha mãe tem vou ler " ah eu eu era a / hhh / outros dizem-me " já estou a ler A Morgadinha dos Canaviais " hhh / / hhh / / hhh / mas era bom que isso fosse assim / / hhh / porque eles podem muito bem preferir fixar que na morgadinha aquele episódio se relaciona com aquilo para poder referir num teste e isso realmente como se tivessem lido / do que ler na realidade para verificar se é assim ou se não é assim porque eu vejo ~~que~~ que quando eles chegam à faculdade o que é que eles sabem / o que eles sabem são aqueles conhecimentos que algum dia alguém ... tendo experimentado / lhes transmitiu é assim ? relacionou isto com aquilo / e portanto eles fixam a relação e depois são capazes de a reproduzir ? é um conhecimento armazenado não experimentado / mas adquirido por interposta pessoa / ~~sim~~ sim e ah depois obviamente não podem fazer um bom uso dele então verifique os conhecimentos que eles armazenaram na memória não aqueles que eles experimentaram / eles são capazes de os reproduzir e usam-nos com frequência / ~~sim~~ sim no entanto ah / não são capazes de fazer nenhum percurso por si sós e isto é que a mim me choca ai / perguntaram-me se eu sigo muitas vezes Os Lusíadas por causa da expansão e não só / mas durante a expansão e não só os Lusíadas / ah perguntaram-me " será que eu conseguia entender Os Lusíadas ? " " olha Lusíadas ~~não~~ para já não consegues entender / mas há uns Lusíadas uma edição ~~para~~ para jovens / lês e depois mais tarde lês Os Lusíadas mesmo porque era muito difícil tu entenderes / tu de facto não estás preparado para entender / e em pouco ~~punhas de lado~~ punhas de lado " agora nesta última aula / com o quinto ano / mas os miúdos tem de ser assim alguns eu sei que a maioria ~~não~~ não aproveita porque ~~não~~ não entendem o mais elementar muito menos isto mas há alguns que ainda têm a curiosidade hoje um já me disse que ia comprar em banda desenhada estou a falar na no no Dom Dinis / a corte do rei Dom Dinis o sarau na corte / e depois eu falei-lhe na poesia trovadoresca / o Dom Dinis como trovador não é ? e depois disse " olhem vocês sabem quando a poesia ~~trovadoresca~~ depois isto vai passar quer dizer / costuma dizer-se que a literatura do Dom Dinis foi o nosso grande trovador e último sim dos grandes trovadores / mas / ah / depois surge uma nova moda / que são romances de cavalaria eles sabem que os nobres são cavaleiros / ou se não havia guerra era a caça a montaria ou então os torneios que organizavam portanto ~~estava~~ tudo ia de encontro aos ideiais deles não é ? e aqueles cavaleiros que se distinguiam porque ganhavam sempre / então criaram-se olha / séries parecidas com aquelas que vocês vêm na televisão o ranger do Texas o o ~~que~~ o he as histórias são diferentes o herói é sempre o mesmo e vence sempre não é ? " " ai sim " " vocês para já não vocês não conseguiam gostar de um romance de cavalaria não é ? sim " mas olha há uma coisa muito engraçada / que também a o a obra vocês não vão conseguir ler porque ainda não é para a vossa idade / mas vocês sabem que há uma no século dezasseis um escritor ah / para mostrar como havia de tal maneira aquelas pessoas que liam tanto romance de cavalaria / aquele gosto estava na moda e houve um que leu ~~tantos~~ tantos que ficou meio transtornado e resolveu tornar-se um grande cavaleiro que é o Dom Quixote " " ai hhh / " e / hhh " vocês não conhecem a história quer dizer ele tanto romance de cavalaria leu que a certa altura convence-se que era um cavaleiro que ia com o seu escudeiro que era o Sancho Pança / pois com ~~aquela~~ a servir da de de de elmo aquela bacia do do barbeiro que servia para não sei que mais / ai que afinal aquele Dom Quixote andou lá de mais " não a obra não mas em quadradinhos / há a banda desenhada para a vossa idade " " ai há ? vou comprar " diz-me hoje um / hhh / " já ~~fui~~ já disse à minha mãe para me ir comprar o Dom Quixote de la Mancha em banda ~~des~~ " hhh / não mas é bom porque eles aprendem / pelo menos o os episódios principais da História não é ? ~~sim~~ sim e podem se quiserem pensar um bocadinho na na História / e depois lêem aquilo como deve ser pois / agora isso se eles nunca perceberem que como deve ser aquilo pode ter algum interesse para qualquer coisa / pois bom vamos interromper aqui eu depois ~~disse~~ claro a conversa porque eu tenho uma outra gravação claro ainda ai mas estava a gravar ? ai / hhh x ...

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